本文摘要：今年2月我省有关部门印发的《关于实行二元制技术技能人才培养模式改革试点的通报》明确提出：逐步建构以行业（企业）与学校二元主体、学徒与学生二元身份、师傅与教师二元教学、企业与学校二元管理、企业与学校二元评价、毕业证与职业资格证二元证书、全日制与非全日制二元学制为主要特征，以全面提高劳动者技术技能水平和职业素养为主要目标的现代职业教育人才培养新模式。

今年2月我省有关部门印发的《关于实行二元制技术技能人才培养模式改革试点的通报》明确提出：逐步建构以行业（企业）与学校二元主体、学徒与学生二元身份、师傅与教师二元教学、企业与学校二元管理、企业与学校二元评价、毕业证与职业资格证二元证书、全日制与非全日制二元学制为主要特征，以全面提高劳动者技术技能水平和职业素养为主要目标的现代职业教育人才培养新模式。这是创建在教育部现代学徒制核心思想上，靶向我省职业教育中积重已幸的校企合作痼疾，为推展我省现代职业教育人才培养改革迈进的最重要一步。

二元制校企协同育人模式是密码职业教育人才培养困境的有效途径，也是大大强化院校办学活力，提升人才培养质量的必定拒绝。二元制校企协同育人通过创意教育理念，搭起由职业学校、企业包含的二元人才培养体系，把必须工作的人变为工作必须的人，体现了学校教育和职业技术教育跨界融合的天然属性。二元制模式下通过校企共同开发科研平台、联合制订培育目标和标准、联合改革课程体系和教学内容、联合编写教材、联合建设师资队伍、联合建设实践中基地、联合实行实践中教学方案、联合指导毕业设计、联合评价教学质量、资源共享助学等的实质性合作，构建教师科研下企业、加工项目入课堂、师徒方式传技能、学生在学如上岗的改变，已完成职业院校服务社会、惠及学生、发展教师的职能。

由于我省职业教育仍正处于市场发展的初期阶段，校企协同育人在政府、行业、企业、院校四个方面大大呈现出发展中的新问题，具体表现在：各地校企合作法制建设更为脆弱，校企合作的教育规范和标准不成熟期，各级政府在校企合作中充分发挥主导作用严重不足，造成校企合作在经费投放和保障机制、监督评价机制方面不完备；行业对校企合作的监督机制仍未创建，对职业教育协商指导作用并不大，在岗位标准、课程标准等的制订中主导作用充分发挥不充份；由于企业缺少战略发展理念，转型升级仍未已完成，缺少参予技能型人才培养的基本动力和内驱力，在职业教育专业建设、课程研发以及进修实训等环节中正处于被动状态；学校校企合作发展机制不完善，大部分学校技术服务能力很弱，无法充分发挥引导行业发展起到，无法更有企业参予人才培养。上述原因造成现行的职业教育人才培养模式无法构建校企深度融合，无法培育出有适应环境经济发展方式改变和产业结构升级拒绝的技术技能型人才。为此，必需着力深化教育教学改革，推展我省二元制人才培养模式身体健康发展。

专业群与产业链主动接入。要主动将专业建设划入地区产业发展规划，按照区域产业链系统调研人才市场，根据社会经济发展、行业必须、人才培养拒绝等合理建构专业体系，使专业建设和区域经济建设之间相互促进、联合发展，构成科学系统的专业产业链，并通过强化专业间的交叉与渗入，构建专业群与区域产业链的有效地接入。

培育模式与工学融合密切连接。坚决校企合作、工学融合，积极探索定向培养、牵头培育、订单培育和现代学徒制等多样化的人才培养模式，创建科学指导、分类培育、自律自由选择的培育机制，综合考虑到专业、师资、课程和基地等人才培养要素，建构合适二元制的培育体系。

课程体系与行业标准紧密对应。要以产业技术变革居多线驱动课程改革，对课程设计以科技发展水平和职业资格标准居多，提高课程内容与职业标准相符度，建构以能力培育为重点的课程群与课程模式。实行以解决问题实际问题为目的、以学生为中心的项目教学模式，着力于提高学生面向市场的技术应用于、分析问题和解决问题能力。实践中教学与技术技能深度融合。

要专责校企实践中教学资源，有效地利用企业研发、生产和培训基地，强化校企一体、产学研一体实践中中心以及生产性实训室基地、技术服务平台建设，搭起融教学、培训、生产、科研为一体的综合性平台。建构实践中教学、技术培训、技能检验、技能大赛、技术开发五位一体的共享性实践中教学模块，并留意与职业标准、岗位拒绝接入，与典型任务接入，与工作过程接入。

双师队伍与企业资源共享分享。要加大力度培育和引入一批指导教学的双师型教师以及指导生产教学的生产型教师，构成初级、中级、高级人员结合的合理的师资结构。高度重视双师型教师培育，有计划地选派一部分中青年教师到企业生产一线党组书记工作、实地考察或培训。

希望涉及院校从行业、龙头企业中聘请有实践经验的行业专家、工程技术人员、高技能人才以及能工巧匠兼任兼职教师，建设一支以行业、龙头企业骨干为主体，比较稳定、可动态改版的兼职教师队伍。人才培养质量评价校企共管。

按照两个主体、两条主线、两个融合的设想创建二元制人才培养质量监控体系。所谓两个主体就是学校监控与企业监控分段，学校作为监控主体，要做培育过程监控制度化，增强教师责任主体意识，从培育的目标、标准方向对培育效果监控评估；企业作为监控主体，要做培育标准职业化，从培育方案制订到实训进修过程，严苛以国家职业资格标准展开评价。所谓两条主线就是理论教学与实践中教学一起监控。

所谓两个融合，就是校内评价要与校外评价融合。校内教师主要对教学管理和理论自学展开评价，校外企业主要对学生的进修实训和毕业生质量展开综合评价，社会中介组织主要对学校人才培养的整体效果展开评价，毕业生主要对所在学校的整体培育效果展开评价，涉及政府的组织主要对学校的整体教学水平展开综合评估。

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